Психодиагностика одаренности icon

Психодиагностика одаренности



НазваниеПсиходиагностика одаренности
страница1/6
Дата конвертации14.09.2013
Размер0.72 Mb.
ТипАнализ
скачать >>>
  1   2   3   4   5   6

Пашнєв Б. К. Психодіагностика обдарованості / Б. К. Пашнєв // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. - №12. – С. 59-65 (початок); 2006. - №1. – С. 24-30 (закінчення) (рос. мовою)



ПСИХОДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ

Б. К. Пашнев, заведующий сектором психологического обеспечения образовательного процесса Научно-методического педагогического центра Управления образования Харьковского горсовета


Краткая аннотация. В статье приводится психологическое и статистически-математическое обоснование идентификации “одаренных” учащихся с помощью специально подобранного комплекса психодиагностических методик.

^ Постановка проблемы. Поиск одаренных детей и молодежи имеет большое значение для развития общества. Однако при идентификации одаренности возникают значительные трудности. В первую очередь это касается вопроса, кого считать одаренным, особенно если поиск происходит среди детей и молодежи в период, когда их потенциальные возможности еще окончательно не проявились.

^ Цель исследования. Целью данного исследования была разработка системы определения одаренности учащихся с помощью комплекса психодиагностических методик.

Процесс поиска одаренных учащихся проводился в три этапа. На первом этапе осуществлялись разработка и подбор психодиагностических методик, определялась их “чувствительность” к дифференциации “обычных”/”одаренных” исследуемых. На втором этапе проводились массовые психодиагностические исследования на основе отобранных методик и разработанного интегрального показателя “одаренности” - “индекса одаренности” (ИО). На этом этапе также уточнялись возрастные нормативные диапазоны для каждой из методик. На третьем этапе осуществлялась окончательная идентификация одаренных учащихся, отобранных с помощью разработанного комплекса психодиагностических методик.

^ Анализ современных исследований и публикаций.

В современной психологии под словосочетанием “одаренный ребенок” понимается определенная исключительность, девиантность, отклонение, которые выходят за пределы общей нормы. По результатам разных исследований, число таких детей в популяции может составлять 1-2%. По тестам на выявление общей одаренности или творческих способностей эти показатели имеют более высокие значения: талантливая часть населения составляет приблизительно 20%. Одаренные дети - это дети, которые значительно опережают в развитии ровесников и имеют высокий интеллектуальный и творческий потенциал, проявляют высокие способности в обучении и в разных специальных видах деятельности [11].


А. М. Матюшкин [4] выделяет пять основных факторов, которые составляют единую интегральную структуру одаренности.

Это:

1) доминирующая роль познавательной мотивации;

2) исследовательская творческая активность, которая проявляется в открытии нового, постановке и решении проблем;

3) достижение оригинальных решений;

4) возможность прогнозирования;

5) способность к созданию эталонов, которые помогают формированию высоких эстетичных, моральных и интеллектуальных оценок.

Считается, что психологическая структура одаренности практически совпадает с основными структурными элементами, которые характеризуют творчество и творческое развитие человека [4]. Внешние признаки творческого развития разнообразны: в детстве они, прежде всего, проявляются в более быстром языковом и интеллектуальном развитии, раннем увлечении какой-нибудь деятельностью (музыка, рисование, чтение, счет и т.д.), в любознательности и повышенной исследовательской активности.

Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка является познавательная потребность. Именно она составляет психологическую основу доминантности познавательной мотивации.

Доминирующая познавательная мотивация у творчески одаренного ученика проявляется, как правило, в форме исследовательской, поисковой активности, высокой сензитивности к определению проблем и более низких порогах к новизне стимула; открытии нового в обычном.

Познавательная мотивация и исследовательская активность проявляются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследованию нового. Предполагается, что именно она составляет одну из основ развития общих и специальных способностей.

Очень важно, что противоположный полюс развития менее творчески одаренных детей базируется на доминировании у них не познавательных, а более “низких” потребностей: в материальном благополучии, безопасности, общении, самоутверждении и престиже. Познавательная деятельность у них прекращается по мере удовлетворения этих потребностей [4, 9, 14].

Проведенные в разные годы психологические исследования на основе стандартизированных психометрических тестов показали также значительную роль уровня интеллектуального развития в структуре общей одаренности. В особенности выделяется группа детей с высоким уровнем развития “общего интеллекта” в виде показателей IQ больше 135 - 140 единиц, которые могут составлять всего 1-2% от всей выборки, на которой происходило исследования. Уровень социально значимых интеллектуальных достижений этой группы “высокоодаренных” может в несколько раз превышать достижения “обычных” людей [2, 9, 14].

Поэтому раннее выявление и поддержка учеников с показателями IQ больше 135 - 140 единиц имеет важное социально-экономическое значение.

В большинстве научных концепций одаренности предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями человека, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) отдельные ее способности. Творческие возможности ученика прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению. Творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, преодолевающим устоявшиеся стереотипы.

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, отступающее от логики). Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей человека к дивергентному мышлению [2]. Среди создателей теорий и тестов креативности для детей в современной психологии наиболее известен Поль Торренс, который определял креативность как естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или неоднозначности [3].

В нашем подходе к разработке системы поиска “одаренных” детей мы исходили из того, что вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие “одаренность”, а также методик ее диагностики, существование данной группы детей должно определяться статистически.

Исходя из определения, словосочетанием “одаренные дети” (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность, отклонение от нормы. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно случается. Известно, что процент отклонений, как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен [1]. Поэтому появляется возможность, используя научный подход, опирающийся на статистически-математические методы обработки данных психологических тестов, получать более надежные и объективные результаты при поиске “одаренных” детей, чем те, которые могут достигаться эмпирическими средствами [12].

В основу нашего подхода положена теоретическая модель творческой одаренности современного американского психолога Дж. Рензулли [2, 9, 14], который считает, что интелектуально-творческая одаренность определяется тремя основными компонентами:

1) познавательной мотивацией;

2) достаточно высоким уровнем интеллектуального развития;

3) способностью к творчеству (креативностью).

Для разработки системы поиска одаренных учащихся нами был подобран специальный комплекс из пяти психодиагностических методик, который соответствует указанной теоретической модели [10].

^ Описание использованных психодиагностических методик

1. Анкета изучения мотивов учебной деятельности разработана в Харьковском Научно-методическом педагогическом центре управления образования психологом Б. К. Пашневым (см. Приложение 1). Анкета позволяет выявить отношение ученика к восьми основным мотивам учебной деятельности методом парных выборов. Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из которых включает пару утверждений, отражающих два из восьми мотивов учебной деятельности. Анкета сконструирована таким образом, что позволяет соотнести между собою восемь основных мотивов учебной деятельности и выявить наиболее и наименее предпочитаемые из них.

Каждый мотив в анкете обозначен буквой алфавита:

А - Мотив внешнего принуждения, избегания наказания

Б - Социально-ориентированный мотив долга и ответственности

В - Познавательный мотив

Г - Мотив престижа

Д - Мотив материального благополучия

Е - Мотив получения информации

Ж- Мотив достижения успеха

З - Мотив ориентации на социально зависимое поведение

Проведенные исследования по стандартизации “Анкеты изучения мотивов учебной деятельности” (всего 4010 исп., возраст 14-15 лет) показали, что при переходе от доминирования мотивов (А, З) с внешней мотивацией обучения к мотивам (Б, Г, Д, Е, Ж), где учебная деятельность является средством достижения других личностно значимых целей и далее к ведущему познавательному мотиву (В) статистически значимо чаще встречаются более высокие средние значения результатов выполнения испытуемыми тестов: “Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена”, “Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся”, “Опросник личностной склонности к творчеству” Г.Дэвиса и “Краткого теста творческого мышления” П.Торренса.

2. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся разработан в Харьковском Научно-методическом педагогическом центре управления образования психологом Б. К. Пашневым (см. Приложение 2). Опросник позволяет определить уровень познавательной активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных возрастных групп. Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Познавательная активность - это мера умственного усилия, направленного на удовлетворение познавательного интереса, которая содержит в себе: скорость психических процессов; легкость пробуждения активности; ее напряженность; потребность в умственных усилиях и впечатлениях; настойчивость в усвоении нового материала и ряд других показателей. Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 вопросов - на исследование искренности или социальной желательности ответов. Существуют показатели нормы для учеников в возрасте от 9 до 17 лет, отдельно для мальчиков и девочек.

3. Тест “Шкала прогрессивных матриц” Дж. Равена [8]. Тест Равена широко используется в психологической практике для исследования уровня развития общего интеллекта и невербальных способностей, свободных от влияния культуры, в виде показателя IQ. Тест включает 60 заданий, которые состоят из матриц прямоугольной формы, содержащих в себе разные фигуры, а также совокупности фигур, сгруппированные таким образом, что они составляют логическое целое, элементы которого расставлены в соответствии с определенной закономерностью и определенными правилами. В каждой матрице недостает одной части, которую испытуемый должен восстановить. Тест начинается с более легких заданий, которые постепенно усложняются, тем самым реализуется принцип “прогрессивности”. Существуют показатели нормы для детей разного возраста [8].

4. Краткий тест творческого мышления П. Торранса [3]. Тест предназначен для выявления творческих способностей детей в возрасте от 6 до 18 лет. Креативность (творческие способности) определялась автором как чувствительность к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии. Креативность - это естественный процесс, который порождает потребность снять неопределенность или незавершенность, что дает возможность обнаружить свои способности к творчеству. Короткий рисуночный вариант состоит из 10 незавершенных рисунков, которые испытуемому предлагается завершить. Главными показателями выступают вычисляемые коэффициенты оригинальности и гибкости мышления. Существуют показатели нормы для разных возрастов.

5. Опросник личностной склонности к творчеству Г. Дэвиса [6]. Опросник предназначен для выявления склонности к творческому поведению в повседневной жизни. Личностные признаки креативности содержат в себе: любопытство, самодостаточность, чувство гармонии и красоты, альтруизм, стремление к риску, принятие беспорядка, потребность в активности и ряд других. В опроснике содержится 21 вопрос, которые диагностируют креативность как личностное свойство. Нами был отредактирован текст опросника и получены нормы для детей в возрасте 12-17 лет (см. Приложение 3).

Результаты психодиагностического исследования и разработка системы поиска одаренных учащихся

Для того, чтобы определить соответствие пяти отобранных психодиагностических методик поставленной цели, выявлению интеллектуально-творчески одаренных учащихся, были проанализированы результаты обследования двух групп испытуемых.

Первую группу (50 чел.) составили учащиеся 7-11 классов различных школ города Харькова, отобранные по педагогическому критерию: все они были победителями и призерами областных и республиканских олимпиад, а также победителями областных конкурсов ученических работ Малой Академии наук (МАН).

Половозрастной состав группы: 26 девочек и 24 мальчика; 7 класс - 1 исп., 8 класс - 1 исп., 9 класс - 18 исп., 10 класс - 7 исп., 11 класс - 23 исп.

Во вторую (контрольную) группу вошли 500 учащихся 7-11 классов, различных школ г. Харькова, отобранные случайным образом в соответствии с половозрастной структурой группы “одаренных учащихся”.

В результате сравнительного анализа результатов психодиагностики контрольной группы и группы “одаренных” детей (отобранных из призеров и победителей предметных олимпиад и конкурсов МАН), были выявлены значимые различия этих групп по следующим критериям:

- познавательной активности;

- познавательной мотивации;

- уровню интеллектуального развития;

- уровню личностной креативности;

- степени оригинальности мышления.

Сравнение результатов тестирования с помощью пяти предложенных психодиагностических методик группы “одаренных” учащихся и контрольной группы по t-критерию Стьюдента показало значимость различий результатов между двумя сравниваемыми группами по всем методикам. Различия значимы при Р< 0,001.

На основании результатов сравнительного анализа двух групп испытуемых был сделан вывод, что все пять отобранных психодиагностических методик являются информативными для выявления признаков одаренности у школьников 7-11 классов.

На основании полученных данных и в соответствии с целями реализации второго этапа исследований была разработана специальная “Психодиагностическая карта поиска одаренных учащихся” (См. Приложение 4).

“Психодиагностическая карта поиска одаренных учащихся” заполняется только школьным психологом на основании тестирования всей классной параллели школы с помощью пяти психодиагностических методик. На основании сравнения с нормативными возрастными диапазонами, которые имеются для каждого теста, устанавливается показатель нормативного диапазона: норма, выше или ниже нормы. Затем с учетом показателей нормативного диапазона, вычисляется “индекс одаренности” (ИО) (см. ниже) для каждого учащегося.

На втором этапе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведение массовых исследований с помощью комплекса из пяти психодиагностических методик, описанных выше. Дополнительно для обследования учащихся 8-х классов был использован “Тест структуры интеллекта” Р. Амтхауэра (сокращенный вариант) [2];

2. Отбор “одаренных” учащихся 8-10 классов по педагогическим критериям;

3. Разработка возрастных норм отдельно для каждой методики и всего диагностического комплекса в целом;

4. Сравнение результатов исследований, полученных на группе “одаренных” учащихся, с результатами, полученными на массовой выборке;

5. Разработка нормализованной шкалы - “индекса одаренности” (ИО).

6. Выделение из массовой выборки группы учащихся, получивших суммарные результаты выполнения заданий по предложенному комплексу методик выше средних значений нормализованной шкалы “индекс одаренности” (ИО).

Выборка:

1-я группа - 7321 учащихся 8, 9 и 10 классов: 745 восьмиклассниц, 720 восьмиклассников, 1588 девятиклассниц, 1734 девятиклассника, 1405 десятиклассниц, 1130 десятиклассников. В дальнейшем группа будет упоминаться как “обычные”. 2-я группа - 30 учащихся 8-10 классов (17 девочек и 13 мальчиков) - победителей и призеров, областных и всеукраинских предметных олимпиад, а также конкурсов Малой Академии Наук. В дальнейшем группа будет упоминаться как “одаренные”.

Проводилась статистическая обработка полученных данных с помощью статистического пакета SPSS 12.0 [7]*.

С целью выработки сопоставимых показателей и для возможности применения ряда статистических процедур, “сырые” баллы по методикам “Опросник познавательной активности”, тест “Шкала прогрессивных матриц” Дж. Равена, “Краткий тест творческого мышления” П. Торренса, “Опросник личностной склонности к творчеству” Г. Дэвиса и “Тест структуры интеллекта” Р. Амтхауэра (сокращенный вариант) были переведены в нормализованные стандартные показатели (формула оценки пропорции - Тьюки) по шести подгруппам, основанием выделения которых были класс: 8, 9 или 10 (возраст) и пол испытуемых.

На основе нормализованных стандартных показателей были выведены возрастные нормативные диапазоны (см. Табл. 1), где низкими считаются все значения ниже одного стандартного отклонения от среднего, высокими - значения выше одного стандартного отклонения от среднего.

Таблица 1

Нормативные диапазоны для учащихся 8-10-х классов (8 кл. - 13 лет, 9 кл.-14 лет, 10 кл.- 15 лет).







пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

д

8

0

37

38

51

52

60

д

8

0

10

11




16

21




9

0

38

39

52

53

60




9

0

11

12




17

21




10

0

40

41

52

53

60




10

0

11

12




17

21

м

8

0

34

35

51

52

60

м

8

0

10

И




16

21




9

0

38

39

54

55

60




9

0

10

11




17

21




10

0

38

39

52

53

60




10

0

10

11




17

21




Познавательная активность

ТОРРЕНС

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

д

8

0

12

13

24

25

42

д

8

0

3

4

11

12

20




9

0

12

13

25

26

42




9

0

4

5

11

12

20




10

0

11

12

23

24

42




10

0

4

5

11

12

20

м

8

0

11

12

24

25

42

м

8

0

4

5

11

12

20




9

0

11

12

24

25

42




9

0

4

5

13

14

20




10

0

10

11

22

23

42




10

0

4

5

11

12

20




Амтхауэр субтест 1

Амтхауэр субтест 2

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

д

8

0

2

3

5

6

10

д

8




0

1

5

6

10

м

8

0

1

2

5

6

10

м

8




0

1

5

6

10

Амтхауэр субтест 3

Амтхауэр сумма баллов

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

пол

класс

Низкий

Средний

Высокий

д

8




0

1

5

6

10

д

8

0

5

6

15

16

30

м

8




0

1

5

6

10

м

8

0

4

5

13

14

30


Из полученных нормативных диапазонов четырех методик высчитывалась индексированная шкала: показатели выше нормы по каждой методике оценивались в 1 балл, показатели в пределах нормы - в 0,5 балла, показатели ниже нормы - в 0 баллов.

Перевод результатов, полученных по “Анкете мотивов учебной деятельности”, в индексированную шкалу осуществлялся следующим образом: если доминирующим являлся познавательный мотив (В) - 1 балл; если доминировали мотив внешнего принуждения или мотив ориентации на социально зависимое поведение (А, З) - 0 баллов, если доминировал любой из оставшихся мотивов (Б, Г, Д, Е, Ж) - 0,5 балла. Затем полученные баллы по всем пяти методикам суммировались для каждого испытуемого.

Индексированная шкала была нормализована по вышеупомянутой процедуре (метод Тьюки, шесть подгрупп). На основе полученной нормализованной индексированной шкалы были выведены нормативные диапазоны “индекса одаренности” (ИО) (см. Табл. 2).


Таблица 2

Нормы “индекса одаренности” (ИО)



Сумма баллов

пол

класс

Сверхнизкий

Низкий

Средний

Высокий

Сверхвысокий

Д

8 (13 лет)

0

1




1,5

2

3

3,5

4

4,5

5




9 (14 лет)

0

0,5

1

1,5

2

3

3,5

4

4,5

5




10(15 лет;

0

1




1,5

2

3

3,5

4

4,5

5

м

8 (13 лет)

0

0,5

1

1,5

2

3

3,5

4

4,5

5




9 (14 лет)

0

1




1,5

2

3

3,5

4

4,5

5




10(15 лет)

0

1




1,5

2

3

3,5

4

4,5

5


ТТаблица З Распределение "Индекса одаренности" (ИО) среди учащихся 8-10 классов (всего 7321 испытуемый)


Уровень индекса одаренности (ИО)

Сумма баллов по индексированной шкале

Количество учащихся по городу в %

Сверхвысокий - 5

5 - 4,5

1.2

Высокий - 4

4 - 3,5

7,6

Средний - 3

3-2

68,8

Низкий - 2

1,5- 1

18.2

Сверхнизкий - 1

0,5 - 0

4,2

Таблица 4

Распределение "индекса одаренности" (ИО) среди группы "одаренных" учащихся 7-11 классов, отобран­ных по педагогическим критериям (всего 50 испытуемых)


Уровень индекса одаренности (ИО)

Количество испытуемых

Количество испытуемых в %

Сверхвысокий - 5

11

22

Высокий - 4

23

46

Средний - 3

16

32

Низкий - 2

-

-

Сверхнизкий - 1

-

-

  1   2   3   4   5   6



Похожие:

Психодиагностика одаренности iconА. Б. Леонова Психодиагностика функциональных состояний человека
Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск ун-та. 1984. — 200 с
Психодиагностика одаренности iconДокументы
1. /методичка психодиагностика.rtf
Психодиагностика одаренности iconПсихология и психодиагностика общих способностей
Книга предназначена для психологов, педагогов философов и других специалистов в области гуманитарных наук
Психодиагностика одаренности iconУчебное пособие Под редакцией К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой
Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©gua.convdocs.org 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов